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人工智能如何推动教育革新?

admin1232022-06-23 15:57:56古言小说8来源:句子吧网

当前教育信息化基础设施尚在普及完善、“互联网+教育尚在互相催化融合时,人工智能作为信息技术的更高发展阶段,人工智能时代的来临冲击着人们的生活、生产、学习等各个领域,也加速拓展在教育领域的广泛应用,毫无疑问会深层次推动教育教学改革与创新发展,进而给未来教育带来机遇和挑战。近年来,世界各主要大国对人工智能发展的支持力度不断加大,各国都在积极调整自身发展的策略,以顺应时代发展的潮流和趋势。早在2012年,日本在中小学中开始普及编程教育科目。2016年初,美国前总统奥巴马狂砸40亿美金推动编程教育,并发起“编程一小时”的运动,旨在让全美小学生开始学习编程,更早接触计算机,称要让每个美国孩子在小学具备最简单的编程能力,创客教育及STEAM已成为美国素质教育的核心,编程、3D打印、机器人等新技术也已走进了美国的中小学校。依据相关机构的测算,美国K12阶段约有超过1200万的孩子已接受在线编程教育。2016年,芬兰已经将编程列入课程核心,促使全国小学的学生能够尽早接触这一门崭新的通用语言。2017年6月,加拿大政府宣布,国内从幼儿园到高中的学子很快将开始学习电脑软件编码和其他数字技能,在新的英国国家教学大纲里,5-7岁的学生需要通过计算机课程掌握:英国5岁以上的孩子都必须学习编程,11岁的孩子必须具备电脑双语。此外,包括韩国、新加坡等国家,为全面推动少儿编程教育,都已将编程纳入中小学正规课程。在我国,2017年3月,人工智能首次被写入政府工作报告,成为“两会”热词。2017年7月,国务院印发《新一代人工智能发展规划》,明确提出要提出实施全民智能教育项目,完善人工智能教育体系,建设人工智能学科,在中小学阶段设置人工智能相关课程。2018年初教育部陆续发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》和《中小学数字校园建设规划的通知》鼓励中小学探索“创客教育”等新教育模式,使中小学生具有较强的信息意识与创新意识,养成数字化学习习惯。作为教育界,自然不可能置身事外,理当未雨绸缪,积极应对。

一、存在的问题

(一)中小学生科学素养缺失严重,无法适应人工智能时代发展

当前中小学学校教学主要以知识教育为主,中小学的对科学教育课程重视度不够,在学校教育中处于“边缘化”境地,很多学校甚至没有开设专门的科学课程,“科学课”几乎没有涉及人工智能方面的内容,缺乏编程课程,大部分学校只是以课外活动、兴趣小组、培训班等形式开展活动,创客教育还处于起步阶段,发展良莠不齐,导致大部分中小学生的科学素养严重欠缺,与全面普及人工智能教育还有很大的距离。但是,我们应该清晰地认识到编程教育是未来人工智能教育时代的重要组成部分,进入中小学学校教育体系是必然趋势,为了适应人工智能时代的到来,教育部门应该做好规划,让中小学生更早地接触人工智能教育,以应对智能时代的发展。

(二)传统的应试教育存在诸多弊端,急需建立新型教育体系

应试教育背景下的教师需要从事大量的重复性和繁琐性工作,作为中下学生,长期的死记硬背带来的知识固化与滞后,导致中小学学生课业负担沉重,学生成为“考试的机器”,这种培养模式培养出来的孩子,难以适应未来社会的发展,特别是人工智能时代的发展。人工智能教育能够获取更多的教育资源,运用数据处理技术化解各类教学问题,逐渐降低记忆、复述、再现等低层次认知能力的重要性,同时也可以把学生和教师从简单、机械、繁琐的工作中解放出来,减少考试和教学负担,然后从事更具创造性的工作,激发学习活力多样化个性化地培养人才,培养学生创新能力,更好地迎接人工智能时代的到来。所以,人工智能教育不仅是一种新工具、新方法,还代表着一种新思维和新素养,面对人工智能时代的到来,不能让作为一线城市的中小学生对人工智能还依旧心存神秘感和畏惧感,为此,应该从基础教育阶段就予以重视,让中小学生具备人工智能的理解力、应用力和鉴赏力,积极了解人工智能的新产品,掌握使用人工智能产品的新方法,才能更好的适应人工智能时代的需要,做优秀的社会主义事业接班人。

(三)面对人工智能教育,中小学自身面临一系列“应对难”问题

一是作为新生事物,普及难度大。人工智能教育对各级教育主管部门、学校、教师和学生都是一个新的挑战,习惯于传统的管理模式模式、教学模式和学习模式,在思想上都没有做好准备,在中小学普及人工智能教育都显得无所适从,不知从何下手,不知从何切入,为人工智能教育的普及带来了困难。二是缺乏专业师资,培养难度大。客观地说,中小学教师在该领域的知识储备是不足、培训不足,必然在实施人工智能教学则面临人工智能知识难教、教师不敢教、教学表现形式难度大的困难。人工智能教育所涉及的内容很多,且都是跨学科知识,需要跨界融合,对教师的综合素质要求较高,目前具备跨学科综合素质的教师极少,因此能够在中小学教育开展人工智能教育的师资严重奇缺。三是缺乏专业教材,教学难度大。使得人工智能教育进入中小学课堂障碍重重,可以说缺少教材是人工智能教育进入中小学课堂的最大障碍。四是放弃传统教学模式,改革创新模式难度大。人工智能教育所涉及很多内容都是新领域、新技术、新知识,如果仍然套用传统的中小学教学模式显然已不适应,这就要求开展人工智能教育的教师迫切需要开展新型教学模式、教学方法和学习方式的研究,探索新型的教学模式、教学方法和学习方式。

二、对策与建议

(一)做好顶层设计,把人工智能上升教育发展的战略地位,构建新型教育体系

人工智能融合教育发展已经上升为国家战略,人工智能教育是推进教育均衡发展、促进教育公平、提高教育质量的重要手段,也是实现教育现代化不可或缺的动力和支撑。其中,政府在落实人工智能教育落地的实际应用中扮演着重要角色,但是,目前人工智能技术在的教育中的应用尚处于起步阶段,随着人工智能技术的进步,其在教育领域的应用程度必然会进一步地加深,人工智能教育的应用空间也会更加广泛。为此,作为政府部门需要未雨绸缪,在政策上做好人工智能教育发展的顶层设计,明确人工智能教育发展战略,把人工智能教育上升为教育发展的战略地位,制定相应的人工智能教育的扶持政策、优惠政策、人才政策,充分利用社会力量参与人工智能教育建设,设立市级人工智能教育发展专项基金,通过人工智能教育创新,推动基础教育人才培养模式的与时俱进,提升中小学校信息化建设与应用水平,推动信息技术与教育教学的深度融合,以教育信息化支撑和引领教育现代化,促进基础教育优质均衡发展,推动新型教育体系的建构,逐渐实现教育现代化的战略目标。

(二)设置人工智能课程,逐步推行编程教育,提高中小学生的科学素养

在中小学校设置人工智能课程,把人工智能列入中小学必修内容,让人工智能教育融入中小学课堂,通过设置人工智能课程,逐步推行编程教育,重在提升中小学生传统的逻辑思维能力和思维方式的转变,提高中小学生的科学素养。编程课程可以通过开发“智能硬件”“智能机器人”“可穿戴技术”“图式编程”等综合实践课程,通过游戏及图形化编程培养中小学生的兴趣和思维习惯。在中小学校实施人工智能需要要注意以下几个问题:一是要从人工智能基础知识教学入手,进行人工智能启蒙教育;二是要让每个学生学会与智能工具打交道,体验日常生活中的人工智能产品;三是要分学段实施不同层次的编程教学,学习用编程解决实际问题,培养计算思维、创新思维等信息时代的基本素养。总之,让人工智能课程进入中小学生课堂,我提高中小学学生的科学素养,适应智能时代的重要举措,也是改变传统教育模式的创新之路。

人工智能如何推动教育革新?

(三)整合教育资源,以创客教育为基础,积极推进人工智能教育发展

创客教育是在“互联网+”创客时代新出现的一种融创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体的新型教育模式,是一种以STEAM课程为载体,在课程中体验,在活动中创新, 注重动手实践、注重跨界融合、注重开拓创新、鼓励协作分享和强调做、学、创合一的教育理念。在创客教育席卷全球的背景下,部分中小学校已经开始了创客教育,已经得到了一定程度的发展,并且逐渐涌现出一批从事创客教育活动的教育创客,成立了各种富有特色的创客空间,形成了STEM教育及课程、机器人教育及课程、无人机教育与课程、儿童编程教育、3D打印设备及应用、VR虚拟现实、AR增强现实等应用技术、实验室创客课程、创客教具类产品、创客空间设计、3D创客教室、虚拟创客、虚拟动画等各种形式的创客类型。创客活动通过各种综合学习和实践,在实践中引导中小学生联系生活、生产和社会实践开展各类课题研究,如硬件研发、APP编写等,客观上提高中小学生科学创新素养,为此,人工智能教育的发展需要进一步整合的教育资源,特别是创客教育,为下一步人工智能教育的开展奠定基础。

(四)辅助日常教学,改变传统基础教育人才培养模式,提升中小学教学质量

人工智能在基础教育领域能够得到充分的创新应用,其中最重要的目的就是通过人工智能技术来辅助中小学的日常教学,充分利用人工智能技术支撑基础教育人才培养模式的创新、推动基础教育新型教育体系的构建,提升基础教育治理能力的提升。为此,中小学校需要积极探索智能信息化环境的课程改革、教与学方式变革、评价方式改革、教育科学决策等智慧应用探索,构建包含智能学习、交互式学习、智慧教学、智慧学习、智慧管理的新型教育体系;积极探索建设和应用教育大数据,在备课、授课、课后、互动等各个环节为师生提供智能内容和智能工具解决方案;积极探索通过先进的人工智能教育如何更好地践行“因材施教”,实现分层教学和个性化学习等,为每个中小学生提供个性化、定制化的学习内容、方法,从而激发学生深层次的学习动力和探索欲望;总之,通过推动人工智能在教育、教学、管理、资源建设等全流程应用,打造优质教育发展、特色教育发展、数字教育治理的示范单位。通过实现人工智能与教育的深度融合,构建智能化、网络化、优质化、个性化、终身化的教育体系,以改变传统的教育教学模式,提高基础教育培养质量的提升。

(五)培养师资队伍,加大人工智能教育师资培训力度,提高教师信息化水平

教育信息化2.0和人工智能教育的发展对中小学教师的信息素养提出更高的要求,《关于全面深化新时期教员队伍树立变革的意见》要求中小学教员要主动顺应信息化、人工智能等新技术改造。为此,教育主管部门需要加大对中小学教师人工智能教育的培养力度,可以在遴选一批信息化管理能力较强的优秀校长、信息技术应用能力较强的骨干教师,在师范类大学开设人工智能课程,或者整合人工智能企业和其他相关社会资源对中小学人工智能教师开展针对性培训,探索培养适应人工智能教育等新技术挑战的专业教师,开展智能教育领导力研修和教学能力研修,为人工智能教育培养专业的师资队伍,为中小学开设人工智能教育课程培养种子力量,同时也为下一步全面开展人工智能教育课程奠定基础,以积极适应人工智能时代的发展需要。

(六)遴选实验学校,开展人工智能校园建设,实现人工智能与教育深度融合

2018年初中共中央国务院颁发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,意见指出:教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。《教育部教员工作司2018年工作要点》进一步指出各级各类学校教师要积极主动探索信息技术、人工智能等支持教师决策、教师教育、教育教学、精准扶贫的新路径,支持和完善部分学校引入人工智能教学实验。为此,应该积极开展人工智能试点学校,遴选一批具备条件的学校,建立人工智能教育实验校,探索开展人工智能教育校园建设,建设一批人工智能教室,有效整合新技术手段,建立以学习者为中心的智能教育环境,为中小学教师教育教学创新提供有力支持;可以从试点学校的中小学教师为抓手,积极推动中小学教师利用智能助手和情境化学习资源等优质资源,创新教育教学模式和人才培养模式;启动人工智能助推中小学教师队伍建设行动,促进人工智能技术与基础教育的融合,进一步提升广大中小学教师整体的科学素养和信息技术应用能力。

一、如今在线教育火爆,对比美国,中国的K12在线教育有什么不同?

谢谢邀请。

这个问题问得非常好,首先针对的是“教育领域”,并且是当下最流行和社会最关注的“在线教育”方式,而在核心关键点又集中在“K12”这个教育领域的细分模块当中,有特定的受众;因此,我们的研究对象也就明确了,即讨论的是处于K12阶段的学生和他们所接受的教育方式。

这里对比的两个对象,分别是中国和美国,所以我们要从两国的实际为出发,进行分类说明:

先了解下,什么是K12教育K12是一个教育类专用名词(英文全称:Kindergarten Through Twelfth Grade),表示从学龄到高中的教育,现在普遍被用来代指基础教育。Kindergarten是幼儿园,群体年龄在4-5岁,Grade Twelve是十二年级,我们可以看作是高中阶段,群体年龄在17-18岁;这两个年纪正好是美国、加拿大等国免费教育头尾的两个年级,K12也成为国际上对基础教育的统称。对照表:

我们可以看到,K12阶段的受众群体主要是学生,提供的服务是基础教育,而非职业教育、高等教育或者其它技能教育。所以,我们先从中美两国的基础教育问题开始进行探究。

中国的基础教育和美国的基础教育有何不同之处1、学费的区别

在美国,12年级之前实施的都是义务教育,所有公立学校都是免费的,只有私立学校收费。在中国,目前的公立教育是9年义务教育和12年义务教育并行推进的,大范围内还是9年,而在民族地区、开发区以及浙江、广东、河北省内多地都尝试了免费高中教育,也取得了很好的反响。从公立校提供免费教育上看,中国和美国差不多,这个也是中国教育发展在不断提高的地方。

美国的小学、中学,由于所学课程内容相对较少、同一学科分类很细,很多学校根本就没有标准统一的课本,所以即使有课本,也是由学校免费发放给学生使用的。而中国人口多、学生基数大,教学上也主要是以课本知识为主,所以不是所有的地方课本都是免费的,或者说有的教辅参考会收取一定费用。当然,虽然美国公立高中的教学和课本都是免费的,但并不是所有的项目都免费,比如一般教学之外的如交换生和一些对外合作项目就是收费的。当然,国内的私立中学同美国一样,也是收费的,而且费用并不低,尤其是一些北上广深和省会城市的国际学校,一年少则五六万,多则需要几十万。

2、考试的区别

很多专家学者认为,中国和美国基础教育最根本的区别在于,一个是培养考生,一个是培养学生。对此我不否认,毕竟新中国的现代化教育在改革开放和恢复高考后,仅仅只有40年的短暂历史,而现阶段中国学生从基础教育向高等教育前进的路也只有高考这一条。我们可以去反思过程中的遇到的问题和不断地进行总结、优化,但没有必要一直纠结于以“诺贝尔奖获得者人数”作为批评教育成功与否的主要论据。如果只是片面地认为中国教育培养的学生只会考试,而没有探索未知世界的能力,那么中国的科技、经济和社会发展远不会达到现在的高度。明确了这点,我们再谈中美教育的区别,会更加客观和包容一些。

以高中阶段的教育为例,美国的高中生是以年级为单位的,所以他们一般没有“班级”的概念,这是因为美国的高考是采取评价考试和申请上大学的方式,即便有SAT和ACT这样的标准化能力考试,但学生在学校和专业的选择上更为多元,不少人在高中阶段开始为大学做准备,所以学习上特别是选科也尽量保持同目标专业的衔接性。因此,美国高中所能提供的课程就很多,学科多达上百种,常见的包括人文、数学、外语、物理、化学、历史、社会、体育、音乐、美术等,而且学科还分等级,比如数学就有类似于初级、中级、高级的划分。相比之下,中国的高考是在9门课程里面选6门,三个主科语数英,物理、历史二选一,化学、生物、地理、政治四选二。

客观来说,从基础教育和高等教育的衔接性上看,美国现在做的会比中国更好一点。我们的高考还是以选拔考为主,一考定终身;而在高考志愿填报选择学校时,我们采取的平行志愿录取虽然提高了考生的录取率,保证了成绩最好的学生可以进入最好的学校,但是专业的匹配度却有所下降。但正如上面提到的,考试的公平性和科学性想要达到最优,还需要一个过程。去年到现在关于高考有两件事做得都很好,一个是强基计划的推出,一个是高考评价体系的发布。强基计划,即基础学科招生改革试点工作,主要是为了选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。从考试目的上看,国家已经对这类学生提出了相对清晰的理想和目标。优秀的学生在高中阶段,就可以开始为今后的工作做准备计划。与此同时,在最新的高考评价体系中,教育部已经就为什么考、考什么和怎么考提出了“一体、四层、四翼”的战略规划。其中,四层则包括了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值,四翼强调了基础性、综合性、应用性、创新性。这些政策方针,很好地将我国的基础教育和高等教育联系在了一起。

3、选才的区别

从科举考试开始,中国已经知道如何通过全国性考试来挑选最聪明的人,我们先不要去批判八股的害处,比如造成一个人创造力的缺失。王安石当年也是状元出身,官至宰辅,同时也是改革的有力推动者。至少在提供社会性的人才流动方面,中国已经领先了西方15个世纪。关于刻苦读书的这一传统,早就深深植根于中国文化当中。而中国教育体系中最重要的原则,就是始终保持向最贫穷的人开放大门。很多人说,现在寒门很难出贵子,但高考对所有人来说,依然是一条相对公平的可以改变人生命运的路。至少学生可以通过选拔考,努力获得成才的机会。而美国社会则更关注的是如何把学生培养成人才,而这需要学生和他们的父母共同努力。美国企业在招聘时,会参考学生的家庭出身,美国大学在录取的时候,也对将学生姓氏和富裕家长作为考虑因素。很多人总以为美国的教育总是充满自由和创造性的,能激发学生的理性和批判性思维。但实际上在美国的大学里,优秀的批判性思考者依然是少数。虽然全面发展的西方教育一贯提倡的,培养具有批判性思维能力、创造性创业精神和能够利用跨学科视角对世界进行深刻理解的人,但美国的教育体系培养出来的学生过于注重出身和薪水。西方社会也因此造就了许多过于依赖家族和父母的人,他们机械地通过各种级别的国家测试来获得一张证书,喜欢用一笔钱来解决他们的麻烦。

不可否认,中国学生更专注于学习,以强制性的升学考试为目标,因而较少考虑课外活动和其他事情。但随着互联网的普及和应用,中国学生对他们周遭世界的认识并不会比美国学生少,全面发展性也越来越强。可能在高中阶段,他们没有机会去提高和拓展一些个人兴趣和技能;但一旦到了大学,反而迸发出了前所未有的活力和激情。而之前打下的良好的学习力,都为他们去探索新事物和追寻新目标,提供了有力的武器。所以在这点上,中国教育是有优势的。回归在线教育,看中国和美国在解决问题上的不同从教育基础上看,中国所能提供的条件也已经越来越好;但从教育所服务的大环境上看,美国教育和中国教育还是有两个显著的区别:

1、美国教育资源相对均衡

美国的社会发达程度普遍比中国高,教育人才资源也相对更加均衡,每个的中小学基本上都是按照同一个标准建立的,所以无论是在师资水平还是在设施配备上差别都不大。而中国教育,现阶段所要解决问题比美国更多。解放初期,中国教育的目的主要是为了扫盲,而现在更重要的是在培养适合国家建设发展需要的人才之外,还要解决和提高人才的成材率和就业率问题。而这些都需要通过高等教育和职业教育来支撑,在此之前基础教育的好坏对后面的影响很大。虽然现在的城镇化进度已经很快,但中国还有大量的农村小学和偏远落后地区,和经济发达地区相比,在教育师资和设施上都相差甚远。很多农村的父母在外面打工,稍微有钱的就想搬到县城,目的就是为了让孩子可以读个好学校。客观来说,在线教育在中国的发展,目前很大程度上还是为了解决教育资源,尤其是师资资源分配不均衡的问题,比如“双师”教育。而美国的在线教育,很大程度上是一种开放式的教育,让受教育者在选择教育资源的时候,更加便捷和自由。

比如在美国非常有名的“可汗学院”,简单来说,就是一群可能是世界上最好的学科老师,给爱学习的孩子提供一个自学+指导的免费视频学习平台。但对于中国的孩子而言,如果可汗学院没有适应本地化的教学内容,即针对国内升学考试和高考要求的内容,也很难在中国普及开来。所以中国的在线教育,例如英语语言类培训、IT技术类培训等偏技能型的在线教育行业和企业会做的更好一些,而K12领域专注升学类的公司,还是以产品型、资料型的为主导。2、美国更注重个性化教育

中国的教育培训机构都很喜欢强调自己的学科特色,尤其是名师标签感很强,比如英语名师、奥数名师、中高考名师等等;或者是强调兴趣特点,比如钢琴班、书法班等等。但大部分的中国家长在选择的时候,其实只是因为别人的孩子在这样学,所以我的孩子也要这样学,中国的家长从一开始就带有很强烈的竞争意识。对于最近几年兴起的在线教育,很多家长一开始也是抱着怀疑的态度,但后来因为身边接触的家长多了,所以也会选择尝试。尤其是三四线城市的家长,对于通过在线教育获得一线名师这类型的网课表现地十分热衷。但对于美国人而言,他们认为这种竞争和无意识的选择是次要的,因为他们更看重的是孩子的个性化教育,注重发掘孩子的潜能。美国家长通常认为,成绩只要维持在一定的水平,当然这个其实是跟美国评价考的升学方式有关。所以过去很多人认为美国人傻,数理化都不会做,其实不是所有美国人都是这样的,很多美国学生的数学还是非常拔尖的,因为他们相信自己是有天赋的,虽然里面确实有很多是华人。

在美国的一些如麻省理工、斯坦福等世界级名校里,数理化专业都是白人的强项;虽然最近出现了很多印度裔的天才CEO,但微软、Google的大部分技术人员仍然还是白人为主。很多大公司的技术专家,在他们很小的时候,就开始接触计算机和通过网络获取知识。对美国的学生来说,在线教育给予了更多学习的空间,而非是必要的手段,就如同去图书馆查阅资料一样。文末小结

从远期的角度来看,无论是K12基础教育还是高等教育,中国的在线教育还处于起步和探索阶段,结合美国教育的部分成功经验来看,注重资源整合和平台建设是最重要的;从执行的角度来看,做好优质师资平衡的同时还要鼓励学校间的协同创新,尽可能地由学校来完成在线教育的布局和建设工作,而不是放任校外机构以补课的方式来推进。中国的在线教育发展规律应该有自己的特色和满足社会发展的需要,从科学技术的维度上看,人工智能驱动下信息技术与教育深度融合是未来的必然趋势,海量、多维的大数据可以用来优化考评、监督教学,全息影像的发展将创造更复杂的教育场景应用,不断提高的算法技术会实现更直接的人机交互,这些都是在线教育开发的主流方向,也是延长生命周期的着力点和突破口。

二、教育行业未来十年发展方向如何,移动互联网如何渗透教育行业?

1.进一步优化教育资源的供给和利用

教育资源的供给将发生明显的变化: 随着移动互联网渗透教育行业,教育资源的供给将发生明显的变化,主要体现在开发主体的多元化。以前的教育资源供应渠道单一,主要是国家教育行政主管部门供应,现在已经初步呈现这样的趋势,个性化资源:由企业开发,学校购买;学校开发校本资源,校际之间联合开发,共建共享。

资源形态多样化:以往只是纸质类资源,今后,多媒体、数字化比例逐步扩大;虚拟现实技术:高沉浸性、强临境感的教学资源将逐步走进校园;资源贮存体系化:目前教学资源贮存基本是文件夹,以后,知识图谱、能力图谱等方式将成为教师贮存资源的必选方式;同时,教学资源服务将逐步实现教的资源,学的资源服务个性化。

教学资源开发途径逐步开放 随着移动互联网渗透教育行业,市场在资源配置中的作用将逐步发挥。众筹众创,实现数字资源、优秀师资、教育数据、信息红利的有效共享将为期不远。

2.进一步提升教育行业的信息素养

替代职能,改变思维 随着移动互联网渗透教育行业,大数据、人工智能、虚拟现实等技术快速发展,不仅会逐步替代教师的部分职能,还会逐步改变人的思维方式,进一步改变教师的工作方式,学生的学习方式。

提升师生信息素养,培养合格数字公民 未来的教师、学生应该会逐步增强运用信息技术分析问题、解决问题的能力,会逐步适应在数字化社会中健康安全地生活、学习、工作。

学校管理信息化,教育决策科学化 教育管理者的信息化领导力将进一步提高,随着“智慧校园”的建设,教育决策科学化、公共服务系统化和学校管理信息化将成为必然趋势。

3. 进一步深化信息技术与学科教学的融合随着移动互联网渗透教育行业,教学生态环境发生了变化,教与学的方式发生了变化,将进一步促进信息技术与学科知识点教学的融合:具体体现在信息技术与学科教学法的契合,直接贯穿教学活动全过程;会积累一批高水平的学科教学案例;会逐步实现应用融合到创新融合。

4.人才培养理念的变化

在工业时代,人才培养的理念强调人的基本知识储备、基本技能掌握。在信息时代,注重的是个体的创新、协作、批判、沟通能力;人在价值辨识、学习方式、创新意识,实践能力与审美情趣等方面的需求都会发生深刻变化。

5.对教师要求的变化随着移动互联网渗透教育行业,信息能力成为教师能力结构标配。教师必须会应用信息技术分析学情,实现数据驱动的精准教学,在信息技术支撑下真正实现因材施教。可以预见,使用智能终端教学成为新常态应用技术,这将使教师角色发生改变,从知识传授者转变为:资源提供者、活动设计者、教学组织者、学习指导者、过程管理者、信息整合者、学习服务者。

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